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人人通空间在小学数学线上线下交互式教学中的应用探索

：为深入落实党的十九大精神，办好网络教育，积极推进“互联网+教育”的发展，加快教育现代化和教育强国建设，教育教学应从提升师生信息技术应用能力向全面提升其信息素养转变、从融合应用向创新发展转变，努力构建“互联网+”条件下的人才培养新模式、发展基于互联网的教育服务新模式、探索信息时代教育新模式。目前，教育事业面临着巨大变革，突破传统教学模式，引入信息化技术，创新信息化教学模式，变得尤为重要。基于此，本文将探讨人人通空间在小学数学线上线下交互式教学中应用的有效策略。

Keys：人人通空间；小学数学；线上线下交互教学；应用探索

前言：

人人通是集学习，资源共享于一体的互联网平台，有移动互联网，社交网络，服务教育信息化等特征。所涵盖的内容丰富，如授课工具——互动课堂，教育资源，师生个人空间，班级网络空间，教师研修空间，为老师、家长、学生提供三位一体的沟通。人人通教学给教师带来教育装备条件改善的同时登录人人通空间学生端 数学学习更轻松，更带来教育思想观念的更新和教学方式的改变，也为学生的学习方法找到一个新途径，为教学工作注入了新的活力。

一、人人通空间在小学数学线上线下交互式教学中的应用的意义

人人通空间是三通两平台的重要组成部分，是构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系与推动教育教学模式创新的有效途径。中小学智慧教育平台应运而生，其功能越来越多、操作越来越便利，在人人通空间的建设目标下，为变革教师的“教”和学生的“学”提供了优良的环境支持。但是，硬件建设只是人人通的预备阶段，真正意义上的人人通是教师在教与学中对网络学习空间的充分应用，是学生利用网络学习空间开展跨时空学习，并与传统教学的深度融合。其中，教师教学的变革是决定网络学习空间存在意义的核心要素之一，因此，探讨网络学习空间环境下开展线上线下交互式教学活动时，教师的发展状况，有利于深化网络学习空间人人通的建设内涵，更能有效发挥其促进教学变革，教学从“线下”转向“线上”或“线上线下交互式”的模式成为一种趋势。

二、人人通空间的现状分析

（一）教师未能理解网络空间教学

网络人人通空间教学还未普及到实际的教学应用中，因此，教师对其含义及作用并不能很好的理解，导致教师在利用网络空间进行信息技术教学时，不能将其作用最大化发挥出来。

（二）教师并未合理运用人人通空间教学

在小学数学教学中，教师只是将人人通空间作为留家庭作业和为学生提供资料的平台。同时，教师不仅并未利用网络空间教学与学生进行视频交流与指导，也没有促进学生间的探讨，导致未能体现网络空间教学的价值。

（三）学生的使用率低

人人通空间教学为教师的监督与指导工作提供了便利，不仅可以帮助教师实时监督学生的学习情况，还可以对学生的问题进行及时指导，但是由于网络空间学习需要进行实名认证，其流程较为繁琐，致使学生产生了抵制心理。

三、人人通空间在小学数学线上线下交互式教学中应用的有效策略

（一）开发微课资源，助力学生课前预习

新课标指导下的小学数学教学，将学生的课前预习这一部分也融入到了教授的过程中。学生通过课前预习，不仅可以通过提前读教材，根据教材内容加以理解和独立思考，还能提前了解到将要学习的数学知识的重难点，抓住重点的课堂学习效率上就会大大提高，而且学生在思考的过程还能培养学生的观察与分析、推理与总结的能力，可以有效培养学生的数学核心素养以及自主学习习惯的养成。根据小学生年龄特征以及身心发展规律来看，他们的总结能力还不够强，因此，教师就可以借助人人通来进行微课资源的开发，充分发挥人人通的优势，为学生推荐相关的微课资源，助力学生课前预习。例如，在教授“三角形的分类”这一内容时，教师就可以在预习中对多个微课进行整合之后，形成一段 10 分钟左右的预习指导微课资源，通过人人通分享给学生。微课中的信息可以包括阐述预习目标，阐述预习方法，总结反思等多方面内容。教师利用人人通的微课资源开发制作与分享功能，向学生发布了预习任务，促使学生在微课内容的指导下，不仅明确了学习目标，通过自己的努力尝试掌握学习重点、突破学习难点，还通过拓展思考，了解到自身在本课学习中取得的收获，以及存在的不足之处，有效促使学生在课堂上能根据自身预习情况，合理分配学习精力，有针对的听课，能大大提高听课效率。与此同时，学生通过总结学习感悟，能够提炼学习方法和学习经验，从而学握正确的学习方法、形成良好的学习习愤,促进学生自主学习能力的全面提升。

（二）进行合作探究，指导学生自主学习

《小学数学新课程标准》中要求教师为学生构建“自主、合作、探究”的教学模式，为学生的独立思考和合作探究提供充足的机会。然而，传统小学数学合作探究活动中往往存在纪律混乱、流程拖沓、效离低下等问题，难以实现预期的教学效果。人人通在小学数学线上线下交互式教学中的应用，就能很好的解决以上问题，并提高学生合作探究的效率。举个例子，在教授“三角形的分类”这一内容时候，教师讲完该节数学基础知识后，为了帮助学生对不同类型三角形的特点有更加透彻的理解，也为了对于学生的观察、思考、交流、反思、总结等思维能力加以锻炼登录人人通空间学生端 数学学习更轻松，教师可以利用人人通的分组交流功能，为学生布置小组讨论任务，如让同学们根据自己的预习情况和所教授的教学内容，总结不同类型的三角形的特点，发现不同类型三角形的相同之处与不同点。学生利用人人通空间学习不仅可以避免传统交流合作中课堂内嘈杂烦乱的景象，促使学生的小组讨论有序进行，还可以在线观察各个小组成员的讨论进度和每个学生的发言表现，及时发现学生存在的问题并加以合理的指导和点评，实现对学生思路的启发和成果的认可，进一步激发学生参与小组讨论的热情，从而提高合作探究的效率登录人人通空间学生，促进学生表达能力和学习能力的发展。

（三）创设合理情境，培养学生数学思维

在小学数学课上,教师应注意培养学生的数学思维能力。数学思维不仅能够让学生从数学知识的角度来思考问题，还能够帮助学生使用合理的数学方式来解决这些问题，能够不断强化学生对于知识的实践能力，这就要求教师必须精通互联网技术来创建合适的问题探索情境，通过人人通组织数学探索活动，可以有效增强学生的学习热情，并培养学生的数学思维能力。例如，在教授“圆”这一内容时，教师必须掌握课程中的教育目标，学生必须掌握圆的概念，圆的周长和圆的面积的计算公式。利用计算方面的知识登录人人通空间学生，来完成题目要求，解决实际问题，使用人人通进行演示，可以有效帮助学生了解圆的相关知识。然后教师可以进一步使用人人通来引导学生进行实际的探索,提高学生对于问题内容的完成度，也能够实现学生对于问题的独立探案，并且在探索的过程中来实现学生对数学知识的有效理解，实现数学思维能力的启迪，能够有效培养学生在当前阶段下自身思维能力的发展。

结束语：

总而言之，在小学数学课堂教学实践活动中，教师可以应用人人通空间在小学数学线上线下交互式进行教学，有利于提升教师和学生信息化素养，提高教师的信息应用、线上线下交互式教学的能力，提高学生自主学习、创新学习能力，还能助力于推动学校教育信息化发展进程，加快网络空间的建设，促进师生网络学习空间的普及和运用，最终打造高质量的课堂，促进小学数学学科体系不断完善，为我国教育事业的发展与进步做贡献。

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戴耀弃,敬学文化在小学数学教学中的这透爱略研究.读与写(教育教学刊),2017,14 (10): 57.

严秋客.小学数学教学中“人人通”微课的应用研究.中国衣对教育 2019(30):114+125.

李宇韬.线上线下融合的小学数学运算深度教学设计策略——以“三位数乘两位数”为例.中小学数字化教学,2019(11):13-16.

-全文完-

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